EL TIEMPO ME TORTURA

Hola a todos:

Soy Bea, cómo no estoy yo muy acostumbrada a esto de los blogs os digo quién soy por si acaso no sale reflejado... Ahora cuando lo publique veré si sale o si no y para la próxima no seré tan paleta...
Bueno, pues ahí va... Como el mismo título dice "El tiempo me tortura". Han venido a observarme Carmen, Raúl, Rocío y Fawzeya y todos me han hablado de mi problema con el tiempo... Yo he tratado de analizar las causas, en cada una de las clases, de este problema.
En todos los casos me he alargado en una actividad concreta, pero en algunas clases se ha notado más y en otras menos.
La retro que tengo más reciente ha sido la que me han hecho Fawzeya y Rocío:
Me sucedió con una actividad de repaso de verbos y preparación de preguntas para las actividades habituales del presente en un A2.
1. Trabajamos en gran grupo, con la pelota y mi objetivo era, por un lado, sistematizar la morfología de los verbos (irregulares, reflexivos...), es decir, concentrarme en la forma, y, por otro, trabajar con preguntas sobre actividades habituales, tratando de utilizar el mayor número de verbos posibles...
2. Me entretuve en exceso en la CORRECCIÓN porque mi objetivo era sistematizar y como notaba que me estaba extendiendo en el tiempo, me iba poniendo nerviosa... ¡MUY MAL POR MI PARTE! , pero, si me detenía y no dejaba que participaran todos, también se me quedaría colgada la actividad...
3. En la clase que observó Carmen, en una actividad de repaso del "A mí también/A mí tampoco...", también trabajando en GRAN GRUPO, tuve un problema con el tiempo...
4. ¿Por qué? Analizando ambas actividades nos dimos cuenta de que había un problema de Dinámica de Grupos subyacente.
5. Me he dado cuenta que me ocurre con un tipo de actividades en las que me interesa "controlar" la producción, en las que me concentro en la "corrección" y en las que, de alguna manera, porque suponen una sistematización, me cuesta ceder el papel del profesor a los alumnos.
6. Carmen y yo nos dijimos que quizás la solución era dividirlos en grupos más pequeños, pero en ese caso ¿cómo saber que las producciones son "correctas", si tú no puedes dividirte en dos o en tres?
7. La solución quizás esté en que un alumno de cada grupo sea el que esté pendiente de la "corrección" y que el profesor se vaya pasando por los grupos...
8. Creo que me pasa también porque son actividades que estoy acostumbrada a hacerlas de una manera determinada, como veo que los alumnos no se aburren, y que no baja el ritmo excesivamente, sigo haciéndolas de la misma manera y quizás debiera probar a hacerlas de forma diferente...
9. ¿Cómo, si no baja demasiado el ritmo, me doy cuenta de que me he ido con el tiempo? Porque no me da tiempo a hacer todas las actividades que tengo preparadas... ¿Por qué no suele notarse demasiado? Pues porque suelo tener recursos para cerrar las clases sin que se aprecie que me ha faltado tiempo...
10. En la clase que observó Raúl me entretuve demasiado en las instrucciones de una actividad, quizás porque no preví los problemas que podían surgirme... Esas mismas explicaciones las simplifiqué en la clase que vieron Fawzeya y Rocío y ellas no advirtieron ese problema...

Bueno pues ahí ha quedado mi confesión un saludo a todos los observadores.

Bea

Experiencia primera observación

Hola!
Os escribo para contaros como fue mi primera observación por que la verdad es que me salió muy bien y puede que a alguno le ayude si anda algo perdido.

Fui a ver la primera clase de Bea con folios en blanco y en uno escribí: CLASE DE BEA. Allí fui haciendo apartados, cada apartado era una actividad que Bea hacía. (Presentación, Actividad 1, Actividad 2,..., Cierre de clase). Y a continuación intenté escribir todos los detalles de cada actividad; en qué consistía, los minutos que ella marcó al principio, si había grupos o no, cómo eran estos grupos, como se fue desarrollando, los minutos que duró, qué hacían los alumnos, si estaban despistados o no, qué hacía ella… todo todo.

Por otro lado había escrito en otros folios: PIZARRA, LENGUAJE, CORRECCIÓN. Y fui tomando las notas correspondientes.

Supongo que existen métodos o plantillas mejores que esta pero lo cierto es que a mí me funcionó muy bien porque el feedback fue dos días después y para prepararlo, la noche antes, cogí todos los papeles que había escrito y pude elaborarlo de forma muy sencilla y sin olvidar detalles importantes.

La clase le salió de maravilla, sin ánimo de hacer la pelota (o sí, que después ella va a venir a verme), pero gracias a los apuntes que había tomado de esa forma tan organizada pude encontrar detalles que de otra forma me hubiera sido imposible recordar, pues eran mínimos.

Me gustaría mejorar...

A mí me gustaría mejorar las dinámicas de grupo. Me parece que si se organizan correctamente el alumno puede sacar mucho provecho de ellas. Pero requieren una buena preparación y organización por parte del profesor para que funcionen.

Por ello creo que debería trabajar varios de los principios mencionados en el artículo de Doughty y Long, destacando el MP1 y el MP2, utilizar tareas, que se practican en grupo, y al ser posible, que estas se acerquen lo máximo posible a la realidad. El MP6, prestar atención a la forma, y el MP7, proporcionarles un feedback de errores, muy importante bajo mi punto de vista. Además también se incluye otros principios como el MP9, promover un aprendizaje colaborativo y los relacionados con un imput rico, variado y elaborado. Resumiendo, las tareas engloban un poco de todo y por eso me resultan tan difíciles de organizar.

También me gustaría mejorar los rompehielos. Creo que son importantes para introducir el tema que se va a tratar y muchas veces siento que me faltan buenas ideas. He leído el libro que hay en la sala de profesores pero no me ha servido de gran ayuda, si que lo son algunos de los que vienen en las guías del profesor, pero lo que me gustaría sería encontrar trucos para poder crear los apropiados para cada clase.

Lectura del articulo (RAUL)

Los principios metodológicos que me presentan más dificultades a la hora de llevarlos a cabo en el aula son en primer lugar la implantación de tareas introducidas de forma secuenciada y en estas actividades secuenciadas previas a la tarea es donde reside mi dificultad, ya que a veces me resulta difícil introducirlas dentro de un contexto.
En cuanto al segundo punto metodológico, puedo decir que intento llevarlo a cabo en su mayor medida, promoviendo que el aprendizaje gire entorno a la consecución de unos objetivos comunicativos, que el alumno aprenda haciendo, sin embargo a veces surgen dificultades para mantener la atención de los estudiantes en la consecución de dicha tarea, quizás esa perdida de atención del alumnado puede estar relacionada a la motivación que produce la consecución de la tarea, pudiéndose superar esta creando tareas más motivantes que se adecuen a la realidad del alumno, simulaciones lo más reales posibles.
Otro punto de dificultad reside en la involucración del estudiante a este tipo de enseñanza por tareas, algunos estudiantes tienen un sentimiento de rechazo ante este tipo de enseñanza ya que no están acostumbrados a tener como finalidad de su aprendizaje la consecución de unos objetivos comunicativos tomando la lengua como herramienta, si no que al contrario, como sostienen los métodos clásicos de enseñanza de lenguas, tener la lengua como finalidad en si misma. En este punto creo que se debe concienciar al alumno de la importancia y utilidad que tiene la utilización de la lengua dentro de un contexto como método de aprendizaje más relevante, el uso de la lengua para conseguir objetivos.

Plan general del curso

Hola eleobservadores:

Os cuelgo aquí la estructura del curso con algunas modificaciones. Para cualquier duda, escribidnos.

PLAN GENERAL DEL CURSO:
Semana del 28 de octubre al 1 de noviembre
Taller 1: Martes 30 de octubre, de 10:30 a 1:30.

Semana del 15 de noviembre
Taller 2: Jueves 15 de noviembre, de 10 a 1

Semana del 18 al 22 de noviembre
Observación al tutor con un objetivo determinado en el último taller y retroalimentación según las pautas vistas en clase. Colgar en el blog http://observadoresendamasco.blogspot.com/ la tarea sobre el artículo “Optimal psycholinguistic environments for distance foreign language learning” en http://llt.msu.edu/vol7num3/doughty/default.html

Semanas del 25 de noviembre al 6 de diciembre
Observación del tutor a los estudiantes y de los estudiantes entre ellos. Retroalimentación del profesor y del compañero con el objetivo de negociar un aspecto de la clase para mejorar o profundizar.
Además, tendrás que realizar dos comentarios en el blog sobre las tareas de los compañeros. Los comentarios tienen como objetivo intentar ayudar a vuestros compañeros a trabajar sobre su tema, puede ser sugiriendo ideas, aclarando conceptos, recomendando artículos, etc.


Semanas del 9 al 19 de diciembre
Los estudiantes observan al tutor o a un compañero que ha planificado una clase en la que hay ejemplos de los aspectos que los estudiantes quieren mejorar. Después, los estudiantes analizan la clase y le mandan el trabajo al tutor por correo electrónico.

Semanas del 9 al de 17 de enero de 2008.
Observación del tutor a los estudiantes (opcional, y de los estudiantes entre ellos). Retroalimentación del profesor (opcional, y de los estudiantes) con el objetivo de ver cómo han evolucionado en los aspectos acordados.

Lectura del artículo de M. Long y C. Doughty

Bueno, espero que os guste el artículo http://llt.msu.edu/vol7num3/doughty/default.html porque le estamos sacando bastante partido. El otro día en el taller comentamos la tarea 1a pero si a alguien le han quedado dudas o quiere seguir haciendo comentarios, aquí tiene su espacio. Recordad que sólo hay que publicar la tarea 1b y que es importante responder a las preguntas que se os proponen en cualquiera de las dos opciones.


Actividad 1a: El próximo jueves día 15, comentaremos las siguientes preguntas respecto al artículo:
- ¿Estás de acuerdo con los diez principios metodológicos? Si estás en desacuerdo con alguno, razónalo.
- ¿Sigues estos principios en tus clases? Puedes pensar algunos buenos ejemplos para dar ideas a tus compañeros. No hace falta hablar de todos los principios, con tres o cuatro ejemplos, bastarán.
Nota: no es necesario redactar las respuestas pero sería conveniente tener unos apuntes para que no se te olvide decir nada importante.

Actividad 1b: También tendrás que publicar tu respuesta razonada (unas 200 palabras) en una nueva entrada a las siguientes preguntas.
Opción 1: - ¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica?

O, si sigues todos:

Opción 2: - ¿Cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?



Para publicar vuestro trabajo en nuestro blog http://observadoresendamasco.blogspot.com/, abrid una nueva entrada y llamarla "Lectura del artículo de M. Long y C. Doughty de /vuestro nombre/". Por favor, hacedlo antes del viernes 23 de noviembre.



Mucha suerte

Bienvenidos a nuestro blog

¡Hola observadores y observadoras!



Acabamos de abrir este blog que queremos nos sirva para compartir nuestras ideas, problemas, impresiones, experiencias... bla, bla, bla... del curso de formación intermedio de profesores de... ¡¡¡¡DAMASCO!!!! Lo hacemos a través del blog porque creemos en el aprendizaje colaborativo y esta es una buena manera de compartir nuestro trabajo.

Para empezar podéis acceder a vuestro perfil e introducir los datos que penséis que puedan ser relevantes, e incluso, si os apetece, podéis incluir una foto vuestra e intentar enviarnos un saludo para comprobar el funcionamiento.



Desde aquí, desde el ordenador de la sala de profes que está al fondo os enviamos un saludo y no desesperéis con los deberes...



María y Bea