Diez principios metodológicos para la enseñanza de lenguas por tareas
Articulo de Catherine J. Doughty y Michael H. Long
¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica? O, si sigues todos, ¿cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?
Uno de los principios metodológicos que no suelo aplicar es el 4, sobre la utilización de inputs “ampliados” o “enriquecidos”. Generalmente no creo inputs extra que no vengan en la secuenciación del libro, ya bien sea porque considero que es suficiente el material del libro, o bien porque considero que no quiero sobrecargar a los alumnos con información que después no van a poder retener, o creo que no va a ser así. También esto se debe a que muchas veces considero que es posible que no elabore tareas bien secuenciadas o estructuradas. Respecto a cómo poner en práctica esto, una solución podría ser la de preparar todo una secuenciación de tareas y posteriormente que fuera analizado por alguno de los tutores del curso, y en base a eso aplicarlo en las clases.
Otro de los principios que aplico solo en parte es el 6, sobre la focalización en la forma. En ocasiones suelo omitir el feedback de errores, puesto que temo corregir en exceso y otras veces me doy cuenta de que no he corregido nada. Para poder ponerlo en práctica debería controlar cual es el objetivo de la tarea y según eso corregir dichos errores.
Sobre el principio número 8, respetar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el currículum del alumno, debo decir que en muchas ocasiones no realizo ningún tipo de negociación con el alumno, porque limito muchas veces todo a la secuenciación del libro. En este caso no sabría muy bien como poder aplicarlo a las clases.
En cuanto a las dificultades destaco las siguientes: adaptarme al sistema de aprendizaje de cada alumno y la elaboración de inputs.¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica? O, si sigues todos, ¿cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?
Uno de los principios metodológicos que no suelo aplicar es el 4, sobre la utilización de inputs “ampliados” o “enriquecidos”. Generalmente no creo inputs extra que no vengan en la secuenciación del libro, ya bien sea porque considero que es suficiente el material del libro, o bien porque considero que no quiero sobrecargar a los alumnos con información que después no van a poder retener, o creo que no va a ser así. También esto se debe a que muchas veces considero que es posible que no elabore tareas bien secuenciadas o estructuradas. Respecto a cómo poner en práctica esto, una solución podría ser la de preparar todo una secuenciación de tareas y posteriormente que fuera analizado por alguno de los tutores del curso, y en base a eso aplicarlo en las clases.
Otro de los principios que aplico solo en parte es el 6, sobre la focalización en la forma. En ocasiones suelo omitir el feedback de errores, puesto que temo corregir en exceso y otras veces me doy cuenta de que no he corregido nada. Para poder ponerlo en práctica debería controlar cual es el objetivo de la tarea y según eso corregir dichos errores.
Sobre el principio número 8, respetar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el currículum del alumno, debo decir que en muchas ocasiones no realizo ningún tipo de negociación con el alumno, porque limito muchas veces todo a la secuenciación del libro. En este caso no sabría muy bien como poder aplicarlo a las clases.
En cuanto a las dificultades destaco las siguientes: adaptarme al sistema de aprendizaje de cada alumno y la elaboración de inputs.
miércoles, 12 de diciembre de 2007
domingo, 9 de diciembre de 2007
Pequeño comentario
Primero que nada quería comentar la sensación de angustia que he sentido al elaborar el "comentario " que debía hacer a la persona que anteriormente había observado. Angustia ya que no se trataba de lanzar ideas y "criticas " al aire irresponsablemente, como tampoco de hacer un comentario "paternalista".
Lo segundo que quería comentar en relación con la observación de mi clase y una de las tantas cosas que me preocupan, que es la motivación de los alumnos y el ritmo de la clase, con el temor de ser aburrida.
Bueno en eso centramos la observación y el problema que salió a relucir, sería la necesidad de explicar claramente las instrucciones,ejemplificar, etc., ya que no hay nada más desmotivante que no entender lo que hay que hacer.
Parece sumamente obvio, pero a mí me pasa seguido.Es decir, creo que todo el mundo lo ha entendido perfecto, o estoy preocupada por el tiempo o por otra cosa, y hay gente que no ha entendido, que lo ha entendido mal o que lo ha entendido a medias, y no logran "engancharse" en la actividad, o lo hacen más tarde que los demás.
La segunda cosa que salió a relucir (y obvio también), es hacer más evidente mi interés en lo que están trabajando los estudiantes. Lo que me pasa a veces es que por tratar de darles un poco de independencia,o tratando de no influir en lo que están elaborando, parece que me retiro demasiado y pudiera ser que no me sienten partícipe de lo que están haciendo, como que no me interesa mucho lo que hacen.
Nada de esto se traduce en forma dramática en clases (es decir no tengo un trato déspota ni frío con los estudiantes) pero como era el tema de la desmotivación que me interesaba tratar, son dos puntos importantes a mejorar.
Sin nada más que agregar por el momento y con la vista puesta en el futuro plena de entusiamo y optimismo (hasta la nueva retroalimentación) termino este pequeño comentario.
Soledad
Lo segundo que quería comentar en relación con la observación de mi clase y una de las tantas cosas que me preocupan, que es la motivación de los alumnos y el ritmo de la clase, con el temor de ser aburrida.
Bueno en eso centramos la observación y el problema que salió a relucir, sería la necesidad de explicar claramente las instrucciones,ejemplificar, etc., ya que no hay nada más desmotivante que no entender lo que hay que hacer.
Parece sumamente obvio, pero a mí me pasa seguido.Es decir, creo que todo el mundo lo ha entendido perfecto, o estoy preocupada por el tiempo o por otra cosa, y hay gente que no ha entendido, que lo ha entendido mal o que lo ha entendido a medias, y no logran "engancharse" en la actividad, o lo hacen más tarde que los demás.
La segunda cosa que salió a relucir (y obvio también), es hacer más evidente mi interés en lo que están trabajando los estudiantes. Lo que me pasa a veces es que por tratar de darles un poco de independencia,o tratando de no influir en lo que están elaborando, parece que me retiro demasiado y pudiera ser que no me sienten partícipe de lo que están haciendo, como que no me interesa mucho lo que hacen.
Nada de esto se traduce en forma dramática en clases (es decir no tengo un trato déspota ni frío con los estudiantes) pero como era el tema de la desmotivación que me interesaba tratar, son dos puntos importantes a mejorar.
Sin nada más que agregar por el momento y con la vista puesta en el futuro plena de entusiamo y optimismo (hasta la nueva retroalimentación) termino este pequeño comentario.
Soledad
miércoles, 5 de diciembre de 2007
PRINCIPIOS QUE NO CUMPLO DEL ARTÍCULO DE LONG (Antonio)
Sinceramente son muchos los principios metodológicos que a menudo no cumplo como vienen establecidos en el artículo. Es verdad que siempre trato de aplicar aquéllos con los que estoy de acuerdo- y de hecho a veces lo hago- pero otras veces incluso los que comparto no me es posible ponerlos en práctica debido a razones de diversa índole. Por ejemplo el PM5 (encourage inductive "chunk" learning) que viene a decir, según mi entendimiento, que la capacidad de verbalizar una regla gramatical nunca debe preceder a la habilidad de usarla lingüísticamente de forma correcta mediante tareas, casi nunca lo puedo cumplir. Este principio que comparto casi en su totalidad en tanto en cuanto que considero que el uso implícito de la lengua debe anteceder su análisis explícito hasta el punto de que éste se demuestra inútil para el hablante si el primero se hace bien, me resulta dificilísimo ponerlo en práctica.
Un ejemplo es la conjugación de cualquier tiempo verbal. Yo suelo empezar por hablar de mí, por ejemplo, "hoy me he levantado a las siete" y después pregunto en segunda persona, "¿A qué hora te has levantado?" y hasta aquí funciona el principio metodológico pues los alumnos toman de mi formulación su respuesta y usan la estructura correctamente antes de explicitarla. Después, puede verse la morfología de los participios pasados regulares en "ado" e "ido" mediante repeticiones sin necesidad de decir que están usando el pretérito perfecto, ni explicitar la regla del auxiliar o de los participios y los alumnos llegan a preguntarse y responderse correctamente entre ellos en segunda y primera persona con participios regulares sin necesidad de verbalizar ninguna regla. No obstante, una vez presentado el tema, pasan a hacer ejercicios de relacionar participios irregulares con verbos en infinitivo y, sea como sea, paso seguido les muestro la conjugación para el resto de personas quebrando así el PM5 pues ven la regla antes de practicar y usar correctamente lo que van a aprender.
Esto mismo que he explicado con el caso concreto del pretérito perfecto me pasa con casi todo; el verbo llamarse, las acciones habituales, el estilo indirecto, todos los tiempos verbales. Digamos como conclusión que el PM5 lo uso para presentar el tema pero no lo aplico en su totalidad durante todo el proceso de adquisición de la L2. Y no sé si es debido a falta de tiempo, de imaginación mía o a la tradición pedagógica de este país pero siempre el PM5 lo aplico en los primeros pasos nada más. Además de el PM5, tampoco aplico en su totalidad los PM1, 2, 3, 6, 8 y 10 creo que a causa de las mismas razones de escasez tiempo, necesidad de cumplir un programa, elevado número de alumnos y falta mía de imaginación.
Espero haber respondido a la pregunta planteada, como verás no he utilizado la palabra "gramática" porque sé que son otras las competencias que permiten la verdadera comunicación, pero desgraciadamente mis clases siguen teniendo una grandísima carga de gramática. Tanto es así que ésta es la que prima al definir las unidades de análisis de mis cursos antes mismo que las tareas o los textos por lo que tampoco cumplo siempre el MP1, que es la madre de todos los principios. أم المبادئ المنهجية
Un ejemplo es la conjugación de cualquier tiempo verbal. Yo suelo empezar por hablar de mí, por ejemplo, "hoy me he levantado a las siete" y después pregunto en segunda persona, "¿A qué hora te has levantado?" y hasta aquí funciona el principio metodológico pues los alumnos toman de mi formulación su respuesta y usan la estructura correctamente antes de explicitarla. Después, puede verse la morfología de los participios pasados regulares en "ado" e "ido" mediante repeticiones sin necesidad de decir que están usando el pretérito perfecto, ni explicitar la regla del auxiliar o de los participios y los alumnos llegan a preguntarse y responderse correctamente entre ellos en segunda y primera persona con participios regulares sin necesidad de verbalizar ninguna regla. No obstante, una vez presentado el tema, pasan a hacer ejercicios de relacionar participios irregulares con verbos en infinitivo y, sea como sea, paso seguido les muestro la conjugación para el resto de personas quebrando así el PM5 pues ven la regla antes de practicar y usar correctamente lo que van a aprender.
Esto mismo que he explicado con el caso concreto del pretérito perfecto me pasa con casi todo; el verbo llamarse, las acciones habituales, el estilo indirecto, todos los tiempos verbales. Digamos como conclusión que el PM5 lo uso para presentar el tema pero no lo aplico en su totalidad durante todo el proceso de adquisición de la L2. Y no sé si es debido a falta de tiempo, de imaginación mía o a la tradición pedagógica de este país pero siempre el PM5 lo aplico en los primeros pasos nada más. Además de el PM5, tampoco aplico en su totalidad los PM1, 2, 3, 6, 8 y 10 creo que a causa de las mismas razones de escasez tiempo, necesidad de cumplir un programa, elevado número de alumnos y falta mía de imaginación.
Espero haber respondido a la pregunta planteada, como verás no he utilizado la palabra "gramática" porque sé que son otras las competencias que permiten la verdadera comunicación, pero desgraciadamente mis clases siguen teniendo una grandísima carga de gramática. Tanto es así que ésta es la que prima al definir las unidades de análisis de mis cursos antes mismo que las tareas o los textos por lo que tampoco cumplo siempre el MP1, que es la madre de todos los principios. أم المبادئ المنهجية
martes, 27 de noviembre de 2007
EL TIEMPO ME TORTURA
Hola a todos:
Soy Bea, cómo no estoy yo muy acostumbrada a esto de los blogs os digo quién soy por si acaso no sale reflejado... Ahora cuando lo publique veré si sale o si no y para la próxima no seré tan paleta...
Bueno, pues ahí va... Como el mismo título dice "El tiempo me tortura". Han venido a observarme Carmen, Raúl, Rocío y Fawzeya y todos me han hablado de mi problema con el tiempo... Yo he tratado de analizar las causas, en cada una de las clases, de este problema.
En todos los casos me he alargado en una actividad concreta, pero en algunas clases se ha notado más y en otras menos.
La retro que tengo más reciente ha sido la que me han hecho Fawzeya y Rocío:
Me sucedió con una actividad de repaso de verbos y preparación de preguntas para las actividades habituales del presente en un A2.
1. Trabajamos en gran grupo, con la pelota y mi objetivo era, por un lado, sistematizar la morfología de los verbos (irregulares, reflexivos...), es decir, concentrarme en la forma, y, por otro, trabajar con preguntas sobre actividades habituales, tratando de utilizar el mayor número de verbos posibles...
2. Me entretuve en exceso en la CORRECCIÓN porque mi objetivo era sistematizar y como notaba que me estaba extendiendo en el tiempo, me iba poniendo nerviosa... ¡MUY MAL POR MI PARTE! , pero, si me detenía y no dejaba que participaran todos, también se me quedaría colgada la actividad...
3. En la clase que observó Carmen, en una actividad de repaso del "A mí también/A mí tampoco...", también trabajando en GRAN GRUPO, tuve un problema con el tiempo...
4. ¿Por qué? Analizando ambas actividades nos dimos cuenta de que había un problema de Dinámica de Grupos subyacente.
5. Me he dado cuenta que me ocurre con un tipo de actividades en las que me interesa "controlar" la producción, en las que me concentro en la "corrección" y en las que, de alguna manera, porque suponen una sistematización, me cuesta ceder el papel del profesor a los alumnos.
6. Carmen y yo nos dijimos que quizás la solución era dividirlos en grupos más pequeños, pero en ese caso ¿cómo saber que las producciones son "correctas", si tú no puedes dividirte en dos o en tres?
7. La solución quizás esté en que un alumno de cada grupo sea el que esté pendiente de la "corrección" y que el profesor se vaya pasando por los grupos...
8. Creo que me pasa también porque son actividades que estoy acostumbrada a hacerlas de una manera determinada, como veo que los alumnos no se aburren, y que no baja el ritmo excesivamente, sigo haciéndolas de la misma manera y quizás debiera probar a hacerlas de forma diferente...
9. ¿Cómo, si no baja demasiado el ritmo, me doy cuenta de que me he ido con el tiempo? Porque no me da tiempo a hacer todas las actividades que tengo preparadas... ¿Por qué no suele notarse demasiado? Pues porque suelo tener recursos para cerrar las clases sin que se aprecie que me ha faltado tiempo...
10. En la clase que observó Raúl me entretuve demasiado en las instrucciones de una actividad, quizás porque no preví los problemas que podían surgirme... Esas mismas explicaciones las simplifiqué en la clase que vieron Fawzeya y Rocío y ellas no advirtieron ese problema...
Bueno pues ahí ha quedado mi confesión un saludo a todos los observadores.
Bea
Soy Bea, cómo no estoy yo muy acostumbrada a esto de los blogs os digo quién soy por si acaso no sale reflejado... Ahora cuando lo publique veré si sale o si no y para la próxima no seré tan paleta...
Bueno, pues ahí va... Como el mismo título dice "El tiempo me tortura". Han venido a observarme Carmen, Raúl, Rocío y Fawzeya y todos me han hablado de mi problema con el tiempo... Yo he tratado de analizar las causas, en cada una de las clases, de este problema.
En todos los casos me he alargado en una actividad concreta, pero en algunas clases se ha notado más y en otras menos.
La retro que tengo más reciente ha sido la que me han hecho Fawzeya y Rocío:
Me sucedió con una actividad de repaso de verbos y preparación de preguntas para las actividades habituales del presente en un A2.
1. Trabajamos en gran grupo, con la pelota y mi objetivo era, por un lado, sistematizar la morfología de los verbos (irregulares, reflexivos...), es decir, concentrarme en la forma, y, por otro, trabajar con preguntas sobre actividades habituales, tratando de utilizar el mayor número de verbos posibles...
2. Me entretuve en exceso en la CORRECCIÓN porque mi objetivo era sistematizar y como notaba que me estaba extendiendo en el tiempo, me iba poniendo nerviosa... ¡MUY MAL POR MI PARTE! , pero, si me detenía y no dejaba que participaran todos, también se me quedaría colgada la actividad...
3. En la clase que observó Carmen, en una actividad de repaso del "A mí también/A mí tampoco...", también trabajando en GRAN GRUPO, tuve un problema con el tiempo...
4. ¿Por qué? Analizando ambas actividades nos dimos cuenta de que había un problema de Dinámica de Grupos subyacente.
5. Me he dado cuenta que me ocurre con un tipo de actividades en las que me interesa "controlar" la producción, en las que me concentro en la "corrección" y en las que, de alguna manera, porque suponen una sistematización, me cuesta ceder el papel del profesor a los alumnos.
6. Carmen y yo nos dijimos que quizás la solución era dividirlos en grupos más pequeños, pero en ese caso ¿cómo saber que las producciones son "correctas", si tú no puedes dividirte en dos o en tres?
7. La solución quizás esté en que un alumno de cada grupo sea el que esté pendiente de la "corrección" y que el profesor se vaya pasando por los grupos...
8. Creo que me pasa también porque son actividades que estoy acostumbrada a hacerlas de una manera determinada, como veo que los alumnos no se aburren, y que no baja el ritmo excesivamente, sigo haciéndolas de la misma manera y quizás debiera probar a hacerlas de forma diferente...
9. ¿Cómo, si no baja demasiado el ritmo, me doy cuenta de que me he ido con el tiempo? Porque no me da tiempo a hacer todas las actividades que tengo preparadas... ¿Por qué no suele notarse demasiado? Pues porque suelo tener recursos para cerrar las clases sin que se aprecie que me ha faltado tiempo...
10. En la clase que observó Raúl me entretuve demasiado en las instrucciones de una actividad, quizás porque no preví los problemas que podían surgirme... Esas mismas explicaciones las simplifiqué en la clase que vieron Fawzeya y Rocío y ellas no advirtieron ese problema...
Bueno pues ahí ha quedado mi confesión un saludo a todos los observadores.
Bea
jueves, 22 de noviembre de 2007
Experiencia primera observación
Hola!
Os escribo para contaros como fue mi primera observación por que la verdad es que me salió muy bien y puede que a alguno le ayude si anda algo perdido.
Fui a ver la primera clase de Bea con folios en blanco y en uno escribí: CLASE DE BEA. Allí fui haciendo apartados, cada apartado era una actividad que Bea hacía. (Presentación, Actividad 1, Actividad 2,..., Cierre de clase). Y a continuación intenté escribir todos los detalles de cada actividad; en qué consistía, los minutos que ella marcó al principio, si había grupos o no, cómo eran estos grupos, como se fue desarrollando, los minutos que duró, qué hacían los alumnos, si estaban despistados o no, qué hacía ella… todo todo.
Por otro lado había escrito en otros folios: PIZARRA, LENGUAJE, CORRECCIÓN. Y fui tomando las notas correspondientes.
Supongo que existen métodos o plantillas mejores que esta pero lo cierto es que a mí me funcionó muy bien porque el feedback fue dos días después y para prepararlo, la noche antes, cogí todos los papeles que había escrito y pude elaborarlo de forma muy sencilla y sin olvidar detalles importantes.
La clase le salió de maravilla, sin ánimo de hacer la pelota (o sí, que después ella va a venir a verme), pero gracias a los apuntes que había tomado de esa forma tan organizada pude encontrar detalles que de otra forma me hubiera sido imposible recordar, pues eran mínimos.
Os escribo para contaros como fue mi primera observación por que la verdad es que me salió muy bien y puede que a alguno le ayude si anda algo perdido.
Fui a ver la primera clase de Bea con folios en blanco y en uno escribí: CLASE DE BEA. Allí fui haciendo apartados, cada apartado era una actividad que Bea hacía. (Presentación, Actividad 1, Actividad 2,..., Cierre de clase). Y a continuación intenté escribir todos los detalles de cada actividad; en qué consistía, los minutos que ella marcó al principio, si había grupos o no, cómo eran estos grupos, como se fue desarrollando, los minutos que duró, qué hacían los alumnos, si estaban despistados o no, qué hacía ella… todo todo.
Por otro lado había escrito en otros folios: PIZARRA, LENGUAJE, CORRECCIÓN. Y fui tomando las notas correspondientes.
Supongo que existen métodos o plantillas mejores que esta pero lo cierto es que a mí me funcionó muy bien porque el feedback fue dos días después y para prepararlo, la noche antes, cogí todos los papeles que había escrito y pude elaborarlo de forma muy sencilla y sin olvidar detalles importantes.
La clase le salió de maravilla, sin ánimo de hacer la pelota (o sí, que después ella va a venir a verme), pero gracias a los apuntes que había tomado de esa forma tan organizada pude encontrar detalles que de otra forma me hubiera sido imposible recordar, pues eran mínimos.
Me gustaría mejorar...
A mí me gustaría mejorar las dinámicas de grupo. Me parece que si se organizan correctamente el alumno puede sacar mucho provecho de ellas. Pero requieren una buena preparación y organización por parte del profesor para que funcionen.
Por ello creo que debería trabajar varios de los principios mencionados en el artículo de Doughty y Long, destacando el MP1 y el MP2, utilizar tareas, que se practican en grupo, y al ser posible, que estas se acerquen lo máximo posible a la realidad. El MP6, prestar atención a la forma, y el MP7, proporcionarles un feedback de errores, muy importante bajo mi punto de vista. Además también se incluye otros principios como el MP9, promover un aprendizaje colaborativo y los relacionados con un imput rico, variado y elaborado. Resumiendo, las tareas engloban un poco de todo y por eso me resultan tan difíciles de organizar.
También me gustaría mejorar los rompehielos. Creo que son importantes para introducir el tema que se va a tratar y muchas veces siento que me faltan buenas ideas. He leído el libro que hay en la sala de profesores pero no me ha servido de gran ayuda, si que lo son algunos de los que vienen en las guías del profesor, pero lo que me gustaría sería encontrar trucos para poder crear los apropiados para cada clase.
Por ello creo que debería trabajar varios de los principios mencionados en el artículo de Doughty y Long, destacando el MP1 y el MP2, utilizar tareas, que se practican en grupo, y al ser posible, que estas se acerquen lo máximo posible a la realidad. El MP6, prestar atención a la forma, y el MP7, proporcionarles un feedback de errores, muy importante bajo mi punto de vista. Además también se incluye otros principios como el MP9, promover un aprendizaje colaborativo y los relacionados con un imput rico, variado y elaborado. Resumiendo, las tareas engloban un poco de todo y por eso me resultan tan difíciles de organizar.
También me gustaría mejorar los rompehielos. Creo que son importantes para introducir el tema que se va a tratar y muchas veces siento que me faltan buenas ideas. He leído el libro que hay en la sala de profesores pero no me ha servido de gran ayuda, si que lo son algunos de los que vienen en las guías del profesor, pero lo que me gustaría sería encontrar trucos para poder crear los apropiados para cada clase.
miércoles, 21 de noviembre de 2007
Lectura del articulo (RAUL)
Los principios metodológicos que me presentan más dificultades a la hora de llevarlos a cabo en el aula son en primer lugar la implantación de tareas introducidas de forma secuenciada y en estas actividades secuenciadas previas a la tarea es donde reside mi dificultad, ya que a veces me resulta difícil introducirlas dentro de un contexto.
En cuanto al segundo punto metodológico, puedo decir que intento llevarlo a cabo en su mayor medida, promoviendo que el aprendizaje gire entorno a la consecución de unos objetivos comunicativos, que el alumno aprenda haciendo, sin embargo a veces surgen dificultades para mantener la atención de los estudiantes en la consecución de dicha tarea, quizás esa perdida de atención del alumnado puede estar relacionada a la motivación que produce la consecución de la tarea, pudiéndose superar esta creando tareas más motivantes que se adecuen a la realidad del alumno, simulaciones lo más reales posibles.
Otro punto de dificultad reside en la involucración del estudiante a este tipo de enseñanza por tareas, algunos estudiantes tienen un sentimiento de rechazo ante este tipo de enseñanza ya que no están acostumbrados a tener como finalidad de su aprendizaje la consecución de unos objetivos comunicativos tomando la lengua como herramienta, si no que al contrario, como sostienen los métodos clásicos de enseñanza de lenguas, tener la lengua como finalidad en si misma. En este punto creo que se debe concienciar al alumno de la importancia y utilidad que tiene la utilización de la lengua dentro de un contexto como método de aprendizaje más relevante, el uso de la lengua para conseguir objetivos.
En cuanto al segundo punto metodológico, puedo decir que intento llevarlo a cabo en su mayor medida, promoviendo que el aprendizaje gire entorno a la consecución de unos objetivos comunicativos, que el alumno aprenda haciendo, sin embargo a veces surgen dificultades para mantener la atención de los estudiantes en la consecución de dicha tarea, quizás esa perdida de atención del alumnado puede estar relacionada a la motivación que produce la consecución de la tarea, pudiéndose superar esta creando tareas más motivantes que se adecuen a la realidad del alumno, simulaciones lo más reales posibles.
Otro punto de dificultad reside en la involucración del estudiante a este tipo de enseñanza por tareas, algunos estudiantes tienen un sentimiento de rechazo ante este tipo de enseñanza ya que no están acostumbrados a tener como finalidad de su aprendizaje la consecución de unos objetivos comunicativos tomando la lengua como herramienta, si no que al contrario, como sostienen los métodos clásicos de enseñanza de lenguas, tener la lengua como finalidad en si misma. En este punto creo que se debe concienciar al alumno de la importancia y utilidad que tiene la utilización de la lengua dentro de un contexto como método de aprendizaje más relevante, el uso de la lengua para conseguir objetivos.
lunes, 19 de noviembre de 2007
Plan general del curso
Hola eleobservadores:
Os cuelgo aquí la estructura del curso con algunas modificaciones. Para cualquier duda, escribidnos.
PLAN GENERAL DEL CURSO:
Semana del 28 de octubre al 1 de noviembre
Taller 1: Martes 30 de octubre, de 10:30 a 1:30.
Semana del 15 de noviembre
Taller 2: Jueves 15 de noviembre, de 10 a 1
Semana del 18 al 22 de noviembre
Observación al tutor con un objetivo determinado en el último taller y retroalimentación según las pautas vistas en clase. Colgar en el blog http://observadoresendamasco.blogspot.com/ la tarea sobre el artículo “Optimal psycholinguistic environments for distance foreign language learning” en http://llt.msu.edu/vol7num3/doughty/default.html
Semanas del 25 de noviembre al 6 de diciembre
Observación del tutor a los estudiantes y de los estudiantes entre ellos. Retroalimentación del profesor y del compañero con el objetivo de negociar un aspecto de la clase para mejorar o profundizar.
Además, tendrás que realizar dos comentarios en el blog sobre las tareas de los compañeros. Los comentarios tienen como objetivo intentar ayudar a vuestros compañeros a trabajar sobre su tema, puede ser sugiriendo ideas, aclarando conceptos, recomendando artículos, etc.
Semanas del 9 al 19 de diciembre
Los estudiantes observan al tutor o a un compañero que ha planificado una clase en la que hay ejemplos de los aspectos que los estudiantes quieren mejorar. Después, los estudiantes analizan la clase y le mandan el trabajo al tutor por correo electrónico.
Semanas del 9 al de 17 de enero de 2008.
Observación del tutor a los estudiantes (opcional, y de los estudiantes entre ellos). Retroalimentación del profesor (opcional, y de los estudiantes) con el objetivo de ver cómo han evolucionado en los aspectos acordados.
Os cuelgo aquí la estructura del curso con algunas modificaciones. Para cualquier duda, escribidnos.
PLAN GENERAL DEL CURSO:
Semana del 28 de octubre al 1 de noviembre
Taller 1: Martes 30 de octubre, de 10:30 a 1:30.
Semana del 15 de noviembre
Taller 2: Jueves 15 de noviembre, de 10 a 1
Semana del 18 al 22 de noviembre
Observación al tutor con un objetivo determinado en el último taller y retroalimentación según las pautas vistas en clase. Colgar en el blog http://observadoresendamasco.blogspot.com/ la tarea sobre el artículo “Optimal psycholinguistic environments for distance foreign language learning” en http://llt.msu.edu/vol7num3/doughty/default.html
Semanas del 25 de noviembre al 6 de diciembre
Observación del tutor a los estudiantes y de los estudiantes entre ellos. Retroalimentación del profesor y del compañero con el objetivo de negociar un aspecto de la clase para mejorar o profundizar.
Además, tendrás que realizar dos comentarios en el blog sobre las tareas de los compañeros. Los comentarios tienen como objetivo intentar ayudar a vuestros compañeros a trabajar sobre su tema, puede ser sugiriendo ideas, aclarando conceptos, recomendando artículos, etc.
Semanas del 9 al 19 de diciembre
Los estudiantes observan al tutor o a un compañero que ha planificado una clase en la que hay ejemplos de los aspectos que los estudiantes quieren mejorar. Después, los estudiantes analizan la clase y le mandan el trabajo al tutor por correo electrónico.
Semanas del 9 al de 17 de enero de 2008.
Observación del tutor a los estudiantes (opcional, y de los estudiantes entre ellos). Retroalimentación del profesor (opcional, y de los estudiantes) con el objetivo de ver cómo han evolucionado en los aspectos acordados.
Lectura del artículo de M. Long y C. Doughty
Bueno, espero que os guste el artículo http://llt.msu.edu/vol7num3/doughty/default.html porque le estamos sacando bastante partido. El otro día en el taller comentamos la tarea 1a pero si a alguien le han quedado dudas o quiere seguir haciendo comentarios, aquí tiene su espacio. Recordad que sólo hay que publicar la tarea 1b y que es importante responder a las preguntas que se os proponen en cualquiera de las dos opciones.
Actividad 1a: El próximo jueves día 15, comentaremos las siguientes preguntas respecto al artículo:
- ¿Estás de acuerdo con los diez principios metodológicos? Si estás en desacuerdo con alguno, razónalo.
- ¿Sigues estos principios en tus clases? Puedes pensar algunos buenos ejemplos para dar ideas a tus compañeros. No hace falta hablar de todos los principios, con tres o cuatro ejemplos, bastarán.
Nota: no es necesario redactar las respuestas pero sería conveniente tener unos apuntes para que no se te olvide decir nada importante.
Actividad 1b: También tendrás que publicar tu respuesta razonada (unas 200 palabras) en una nueva entrada a las siguientes preguntas.
Opción 1: - ¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica?
O, si sigues todos:
Opción 2: - ¿Cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?
Para publicar vuestro trabajo en nuestro blog http://observadoresendamasco.blogspot.com/, abrid una nueva entrada y llamarla "Lectura del artículo de M. Long y C. Doughty de /vuestro nombre/". Por favor, hacedlo antes del viernes 23 de noviembre.
Mucha suerte
Actividad 1a: El próximo jueves día 15, comentaremos las siguientes preguntas respecto al artículo:
- ¿Estás de acuerdo con los diez principios metodológicos? Si estás en desacuerdo con alguno, razónalo.
- ¿Sigues estos principios en tus clases? Puedes pensar algunos buenos ejemplos para dar ideas a tus compañeros. No hace falta hablar de todos los principios, con tres o cuatro ejemplos, bastarán.
Nota: no es necesario redactar las respuestas pero sería conveniente tener unos apuntes para que no se te olvide decir nada importante.
Actividad 1b: También tendrás que publicar tu respuesta razonada (unas 200 palabras) en una nueva entrada a las siguientes preguntas.
Opción 1: - ¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica?
O, si sigues todos:
Opción 2: - ¿Cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?
Para publicar vuestro trabajo en nuestro blog http://observadoresendamasco.blogspot.com/, abrid una nueva entrada y llamarla "Lectura del artículo de M. Long y C. Doughty de /vuestro nombre/". Por favor, hacedlo antes del viernes 23 de noviembre.
Mucha suerte
martes, 13 de noviembre de 2007
Bienvenidos a nuestro blog
¡Hola observadores y observadoras!
Acabamos de abrir este blog que queremos nos sirva para compartir nuestras ideas, problemas, impresiones, experiencias... bla, bla, bla... del curso de formación intermedio de profesores de... ¡¡¡¡DAMASCO!!!! Lo hacemos a través del blog porque creemos en el aprendizaje colaborativo y esta es una buena manera de compartir nuestro trabajo.
Para empezar podéis acceder a vuestro perfil e introducir los datos que penséis que puedan ser relevantes, e incluso, si os apetece, podéis incluir una foto vuestra e intentar enviarnos un saludo para comprobar el funcionamiento.
Desde aquí, desde el ordenador de la sala de profes que está al fondo os enviamos un saludo y no desesperéis con los deberes...
María y Bea
Acabamos de abrir este blog que queremos nos sirva para compartir nuestras ideas, problemas, impresiones, experiencias... bla, bla, bla... del curso de formación intermedio de profesores de... ¡¡¡¡DAMASCO!!!! Lo hacemos a través del blog porque creemos en el aprendizaje colaborativo y esta es una buena manera de compartir nuestro trabajo.
Para empezar podéis acceder a vuestro perfil e introducir los datos que penséis que puedan ser relevantes, e incluso, si os apetece, podéis incluir una foto vuestra e intentar enviarnos un saludo para comprobar el funcionamiento.
Desde aquí, desde el ordenador de la sala de profes que está al fondo os enviamos un saludo y no desesperéis con los deberes...
María y Bea
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