A continuación os presentamos unos truquillos o ayudas que comentamos entre todos en el último taller del curso para varios problemas que nos presentan las dinámicas de grupo en nuestras clases:
Formación de grupos: Es mejor que los grupos sean heterogéneos y se deben evitar los grupos fijos porque puede crearse una interlengua. Además hay que prestar especial atención a los alumnos conflictivos o de diferentes niveles a la hora de formar los grupos. Para ello se pueden realizar actividades previas que juntes o separen a los alumnos que el profesor crea conveniente.
Falta de costumbre y/o rechazo sirio a este tipo de actividades: Este problema se resuelve sólo, con la práctica. Si las actividades son reales y motivadoras es mucho más fácil que el estudiante se habitúe a ellas y trabaje con ganas.
Controlar el tiempo que dura la actividad: Debemos medirlo muy bien, pues cada grupo es diferente y necesita una cantidad determinada. También debemos dar actividades extras a los grupos que terminan antes que otros, por ejemplo, comentamos que no porque un grupo termine antes una actividad la ha hecho mejor, por lo que es bueno comprobar si realmente han llegado a los objetivos programados, si es así podemos darles la posibilidad de seguir practicando.
Disposición del aula: Aunque a veces las aulas no son las más adecuadas para realizar este tipo de actividades, tenemos que tener buena predisposición para trabajar con lo que tenemos y sacarle el máximo partido posible.
Instrucciones: Es muy importante que los estudiantes sepan claramente que tienen que hacer y el objetivo al que deben llegar. En numerosas ocasiones el no tenerlo claro provoca el desinterés y la desmotivación y en definitiva, que la actividad no funcione. (Para más información preguntad a Rocío y a Soledad que son las expertas).
Participación: Para intentar que todo el grupo participe se pueden asignar turnos por medio de bolis, como hizo Cassani, pegatinas, fichas… o se puede encargar a un miembro del grupo que sea el responsable, entre otros truquillos.
Funcionamiento del grupo: Que el grupo funcione depende de muchos de los factores de los que hemos hablado anteriormente, si no de todos, pero queríamos apuntar que es importante crear una dependencia positiva entre los miembros, esto quiere decir que unos necesiten de otros para trabajar, lo que hace que participen todos y evita líderes. Se les puede asignar papeles.
Como veis las dinámicas requieren un gran trabajo previo pero creemos que son esenciales para el aprendizaje. ¡¡Esperamos seguir trabajando sobre este tema!!
jueves, 7 de febrero de 2008
martes, 22 de enero de 2008
LOS 10 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Hola a todos,
como bien sabéis, durante este curso partimos de una base común, los diez principios metodológicos que aperecen en el artículo de Long y Doughty http://www.hawaii.edu/sls/uhwpesl/20(1)/Doughty&Long.pdf
Estos principios son:
MP1: Usa tareas y no textos como unidad de análisis.
MP2: Estimula el aprender practicando.
MP3: Elabora el input (no lo simplifiques, no uses sólo materiales auténticos)
MP4: Ofrece un input variado.
MP5: Promueve el aprendizaje inductivo.
MP6: Presta atención a la forma
MP7: Proporciona feedback negativo.
MP8: Respeta el ritmo de aprendizaje y de adquisición de los estudiantes.
MP9: Promueve el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
MP10:Individualiza la enseñanza
Estos principios los deberíamos haber trabajado más en los talleres (perdonad, la próxima vez lo haremos). Sin embargo, gracias a la intervención de Faw podemos volver a ellos. Podéis escribir a Faw y contadle vuestar experiencia con algún principio, qué problemas os han surgido, etc.
Un saludo,
María
como bien sabéis, durante este curso partimos de una base común, los diez principios metodológicos que aperecen en el artículo de Long y Doughty http://www.hawaii.edu/sls/uhwpesl/20(1)/Doughty&Long.pdf
Estos principios son:
MP1: Usa tareas y no textos como unidad de análisis.
MP2: Estimula el aprender practicando.
MP3: Elabora el input (no lo simplifiques, no uses sólo materiales auténticos)
MP4: Ofrece un input variado.
MP5: Promueve el aprendizaje inductivo.
MP6: Presta atención a la forma
MP7: Proporciona feedback negativo.
MP8: Respeta el ritmo de aprendizaje y de adquisición de los estudiantes.
MP9: Promueve el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
MP10:Individualiza la enseñanza
Estos principios los deberíamos haber trabajado más en los talleres (perdonad, la próxima vez lo haremos). Sin embargo, gracias a la intervención de Faw podemos volver a ellos. Podéis escribir a Faw y contadle vuestar experiencia con algún principio, qué problemas os han surgido, etc.
Un saludo,
María
viernes, 18 de enero de 2008
¡Por fin! (Fanubia y los principios metodológicos)
Aviso para navegantes (parent advisory)
No, no se trata de una película de miedo ni nada de eso, ni una nueva saga de cómic a lo Tintin. Es mi experiencia docente con los principios metodológicos del artículo de Long. Así que aquí lo dejo (ya me ha costado, ya poderlo colgar...)
¿Qué principios no cumples?
Confieso que son muchos los principios metodológicos que no cumplo. Además, lo raro es que cuando quise aplicarlos todos, me salió la peor clase de mi vida. Me agobié yo misma y presioné a los alumnos a seguir un ritmo que noté difícil para ellos. Sinceramente, pienso que hay que tener en cuenta estos principios a la hora de preparar la clase, pero también hay que ser realista y respetar el ritmo de aprendizaje de los alumnos (tengo más de 50 alumnos: muchos de los famosos principios se dan de bruces contra un número tan alto de estudiantes, además de un sistema educativo muy diferente)
No puedo –ni quiero- agobiarme en clase por cumplir todos los principios, porque estas teorías, como todas, muchas veces necesitan ser personalizadas y adaptadas a las circunstancias, porque en caso contario darían el resultado opuesto al que buscan. No lo digo con tono altivo ni desencantada. Simplemente intento poner los pies en la tierra. Por ejemplo, uno de los principios que siempre tengo en cuenta a la hora de preparar la clase es el PM4, pero no siempre puedo cumplirlo a la hora de dar la clase. Las veces que lo intenté noté que los alumnos se agobiaban y se confundían. La causa puede residir en la falta de preparación del profesor, o falta de costumbre del alumno, inmerso en un sistema educativo completamente diferente.
¿Cómo podría ponerlos en práctica?
La verdad es que no lo sé. Por las mismas razones que he explicado antes. No encuentro respuesta entre los alumnos. Su confusión es máxima, y por ello la mía también. Cuando he intentado “salvar” la aplicación de los principios, poniéndome muy “metodológica”, ha sido un desastre. Considero que a veces se debe sacrificar la literalidad de algunos principios, curiosamente basándonos en uno de ellos, el de respetar el currículum del alumno. Estoy abierta a todo tipo de formación, pero considero que no se debe ser tan dogmático ni mitificar la teoría (hay que cumplir todos los principios y si no, eres un mal profesional, un aficionado)
martes, 15 de enero de 2008
El taller del martes 22
Hola,
como ya sabéis, tenemos el taller el próximo martes. ya os mandamos antes de Navidad las instrucciones para el taller. Las volvemos a copiar aquí:
Taller 3: Martes 22 de enero de 10 a 1
Puesta en común de lo aprendido. Cada estudiante hará una presentación de diez minutos sobre el tema que ha trabajado. La presentación se puede hacer en parejas si dos personas están trabajando el mismo tema. Intentar cubrir los siguientes puntos:
Tema que se ha trabajado:
- ¿Qué ha motivado la elección del tema?
-¿Qué pasos han seguido para profundizar en el tema?
- ¿Qué ha sido lo más interesante?
- ¿Qué problemas han tenido?
- ¿Qué han aprendido?
- ¿Cómo os gustaría seguir aprendiendo?
El objetivo de la presentación es compartir la experiencia, extraer conclusiones y buscar maneras de continuar aprendiendo a través de la observación y de la lectura de bibliografía especializada.
Ánimo a todos, que falta poquuito.
Un saludo,
Bea y María
como ya sabéis, tenemos el taller el próximo martes. ya os mandamos antes de Navidad las instrucciones para el taller. Las volvemos a copiar aquí:
Taller 3: Martes 22 de enero de 10 a 1
Puesta en común de lo aprendido. Cada estudiante hará una presentación de diez minutos sobre el tema que ha trabajado. La presentación se puede hacer en parejas si dos personas están trabajando el mismo tema. Intentar cubrir los siguientes puntos:
Tema que se ha trabajado:
- ¿Qué ha motivado la elección del tema?
-¿Qué pasos han seguido para profundizar en el tema?
- ¿Qué ha sido lo más interesante?
- ¿Qué problemas han tenido?
- ¿Qué han aprendido?
- ¿Cómo os gustaría seguir aprendiendo?
El objetivo de la presentación es compartir la experiencia, extraer conclusiones y buscar maneras de continuar aprendiendo a través de la observación y de la lectura de bibliografía especializada.
Ánimo a todos, que falta poquuito.
Un saludo,
Bea y María
Negociando con Alba
Este texto, va dirigido a Alba, así que Alba, perdona si lo hago público pero he pensado que el tema que quieres trabajar es interesante e igual hay otras personas que quieren trabajar sobre lo mismo y puede que les interese. También lo publico aquí porque cuando empezamos este curso quedamos en que todos formábamos un gran grupo de trabajo (tampoco somos tantos, 10 en total) y el blog es una buena manera de que todos sepamos qué se está haciendo en nuestro grupo.
Alba, Soledad y yo nos observamos hace ya más de un mes. A mí me gustó mucho la experiencia porque tanto Alba como Soledad me hicieron ver cosas que yo no había visto y porque las dos supieron dirigir muy bien la retroalimentación (esto me gustó especialmente porque vi que los talleres que habíamos realizado habían cumplido con su objetivo.
Después negociamos sobre los aspectos a trabajar: Alba decidió centrarse en el papel del profesor, especialmente quería observar cómo gestionaba la clase, si ella la guiaba mucho o dejaba tomar iniciativas a los alumnos. Uno de los aspectos, por tanto, que quería observar era el habla del profesor. Para este aspecto en concreto, encontramos el siguiente artículo http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/teacher_talk.shtml
Para el papel del profesor y la autonomía del aprendizaje se puede consultar (en la biblioteca) el ya clásico "Profesor en acción 1" que dedica los primeros capítulos a estos aspectos.
Alba, espero que te sea de ayuda para empezar a trabajar. Además, puedes seguir los pasos generales que se mencionan en la otra entrada para trabajar. Si se te ocurren otras ideas, escribe para contarlas.
Un saludo,
Mraía
Alba, Soledad y yo nos observamos hace ya más de un mes. A mí me gustó mucho la experiencia porque tanto Alba como Soledad me hicieron ver cosas que yo no había visto y porque las dos supieron dirigir muy bien la retroalimentación (esto me gustó especialmente porque vi que los talleres que habíamos realizado habían cumplido con su objetivo.
Después negociamos sobre los aspectos a trabajar: Alba decidió centrarse en el papel del profesor, especialmente quería observar cómo gestionaba la clase, si ella la guiaba mucho o dejaba tomar iniciativas a los alumnos. Uno de los aspectos, por tanto, que quería observar era el habla del profesor. Para este aspecto en concreto, encontramos el siguiente artículo http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/teacher_talk.shtml
Para el papel del profesor y la autonomía del aprendizaje se puede consultar (en la biblioteca) el ya clásico "Profesor en acción 1" que dedica los primeros capítulos a estos aspectos.
Alba, espero que te sea de ayuda para empezar a trabajar. Además, puedes seguir los pasos generales que se mencionan en la otra entrada para trabajar. Si se te ocurren otras ideas, escribe para contarlas.
Un saludo,
Mraía
miércoles, 9 de enero de 2008
Pasos para empezar a investigar
Hola a todos,
ahora que ya todos tenemos un objetivo, algo que queremos investigar de nuestras clases, es muy importante que nos fijemos un pequeño plan de acción, es decir, que especifiquemos que pasos vamos a seguir. Este trabajo lo podéis realizar con vuestros tutores y con vuestros compañeros, si queréis consejo o ayuda podéis hacerlo en el blog.
Hay algunas cosas que todos podemos hacer para desarrollar nuestro proyecto. Enumero aquí algunas:
- escribir al foro didáctico del Instituto Cervantes para contar qué estáis haciendo, seguro que muchas personas estarán interesadas en vuestros proyectos y dispuestas a ayudaros.
http://cvc.cervantes.es/foros/default.asp
Por cierto, hay una nueva profe pidiendo ayuda, igual se os ocurre algo. El mensaje es el 125109. ¿Cómo organizarme?
- consultar en el foro del Cervantes si alguien ha escrito ya sobre vuestro tema.
http://cvc.cervantes.es/foros/default.asp
- buscar bibliografía específica. Recordad que en la biblioteca del centro hay una sección dedicada a profesores.
También en la página del Cervantes hay una sección especial para buscar bibliografía:
http://absysnet.cervantes.es/abnetopac02/abnetcl.exe/O7043/ID27cd2d6c/NT1?ACC=120&FORM=7
- seguir observando clases y observándote en tus clases.
- si alguien tiene otras ideas, por favor, que las comparta con nosotros.
¡Mucha suerte!
María
ahora que ya todos tenemos un objetivo, algo que queremos investigar de nuestras clases, es muy importante que nos fijemos un pequeño plan de acción, es decir, que especifiquemos que pasos vamos a seguir. Este trabajo lo podéis realizar con vuestros tutores y con vuestros compañeros, si queréis consejo o ayuda podéis hacerlo en el blog.
Hay algunas cosas que todos podemos hacer para desarrollar nuestro proyecto. Enumero aquí algunas:
- escribir al foro didáctico del Instituto Cervantes para contar qué estáis haciendo, seguro que muchas personas estarán interesadas en vuestros proyectos y dispuestas a ayudaros.
http://cvc.cervantes.es/foros/default.asp
Por cierto, hay una nueva profe pidiendo ayuda, igual se os ocurre algo. El mensaje es el 125109. ¿Cómo organizarme?
- consultar en el foro del Cervantes si alguien ha escrito ya sobre vuestro tema.
http://cvc.cervantes.es/foros/default.asp
- buscar bibliografía específica. Recordad que en la biblioteca del centro hay una sección dedicada a profesores.
También en la página del Cervantes hay una sección especial para buscar bibliografía:
http://absysnet.cervantes.es/abnetopac02/abnetcl.exe/O7043/ID27cd2d6c/NT1?ACC=120&FORM=7
- seguir observando clases y observándote en tus clases.
- si alguien tiene otras ideas, por favor, que las comparta con nosotros.
¡Mucha suerte!
María
miércoles, 12 de diciembre de 2007
Diez principios metodológicos para la enseñanza de lenguas por tareas
Articulo de Catherine J. Doughty y Michael H. Long
¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica? O, si sigues todos, ¿cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?
Uno de los principios metodológicos que no suelo aplicar es el 4, sobre la utilización de inputs “ampliados” o “enriquecidos”. Generalmente no creo inputs extra que no vengan en la secuenciación del libro, ya bien sea porque considero que es suficiente el material del libro, o bien porque considero que no quiero sobrecargar a los alumnos con información que después no van a poder retener, o creo que no va a ser así. También esto se debe a que muchas veces considero que es posible que no elabore tareas bien secuenciadas o estructuradas. Respecto a cómo poner en práctica esto, una solución podría ser la de preparar todo una secuenciación de tareas y posteriormente que fuera analizado por alguno de los tutores del curso, y en base a eso aplicarlo en las clases.
Otro de los principios que aplico solo en parte es el 6, sobre la focalización en la forma. En ocasiones suelo omitir el feedback de errores, puesto que temo corregir en exceso y otras veces me doy cuenta de que no he corregido nada. Para poder ponerlo en práctica debería controlar cual es el objetivo de la tarea y según eso corregir dichos errores.
Sobre el principio número 8, respetar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el currículum del alumno, debo decir que en muchas ocasiones no realizo ningún tipo de negociación con el alumno, porque limito muchas veces todo a la secuenciación del libro. En este caso no sabría muy bien como poder aplicarlo a las clases.
En cuanto a las dificultades destaco las siguientes: adaptarme al sistema de aprendizaje de cada alumno y la elaboración de inputs.¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica? O, si sigues todos, ¿cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?
Uno de los principios metodológicos que no suelo aplicar es el 4, sobre la utilización de inputs “ampliados” o “enriquecidos”. Generalmente no creo inputs extra que no vengan en la secuenciación del libro, ya bien sea porque considero que es suficiente el material del libro, o bien porque considero que no quiero sobrecargar a los alumnos con información que después no van a poder retener, o creo que no va a ser así. También esto se debe a que muchas veces considero que es posible que no elabore tareas bien secuenciadas o estructuradas. Respecto a cómo poner en práctica esto, una solución podría ser la de preparar todo una secuenciación de tareas y posteriormente que fuera analizado por alguno de los tutores del curso, y en base a eso aplicarlo en las clases.
Otro de los principios que aplico solo en parte es el 6, sobre la focalización en la forma. En ocasiones suelo omitir el feedback de errores, puesto que temo corregir en exceso y otras veces me doy cuenta de que no he corregido nada. Para poder ponerlo en práctica debería controlar cual es el objetivo de la tarea y según eso corregir dichos errores.
Sobre el principio número 8, respetar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el currículum del alumno, debo decir que en muchas ocasiones no realizo ningún tipo de negociación con el alumno, porque limito muchas veces todo a la secuenciación del libro. En este caso no sabría muy bien como poder aplicarlo a las clases.
En cuanto a las dificultades destaco las siguientes: adaptarme al sistema de aprendizaje de cada alumno y la elaboración de inputs.
Articulo de Catherine J. Doughty y Michael H. Long
¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica? O, si sigues todos, ¿cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?
Uno de los principios metodológicos que no suelo aplicar es el 4, sobre la utilización de inputs “ampliados” o “enriquecidos”. Generalmente no creo inputs extra que no vengan en la secuenciación del libro, ya bien sea porque considero que es suficiente el material del libro, o bien porque considero que no quiero sobrecargar a los alumnos con información que después no van a poder retener, o creo que no va a ser así. También esto se debe a que muchas veces considero que es posible que no elabore tareas bien secuenciadas o estructuradas. Respecto a cómo poner en práctica esto, una solución podría ser la de preparar todo una secuenciación de tareas y posteriormente que fuera analizado por alguno de los tutores del curso, y en base a eso aplicarlo en las clases.
Otro de los principios que aplico solo en parte es el 6, sobre la focalización en la forma. En ocasiones suelo omitir el feedback de errores, puesto que temo corregir en exceso y otras veces me doy cuenta de que no he corregido nada. Para poder ponerlo en práctica debería controlar cual es el objetivo de la tarea y según eso corregir dichos errores.
Sobre el principio número 8, respetar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el currículum del alumno, debo decir que en muchas ocasiones no realizo ningún tipo de negociación con el alumno, porque limito muchas veces todo a la secuenciación del libro. En este caso no sabría muy bien como poder aplicarlo a las clases.
En cuanto a las dificultades destaco las siguientes: adaptarme al sistema de aprendizaje de cada alumno y la elaboración de inputs.¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica? O, si sigues todos, ¿cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?
Uno de los principios metodológicos que no suelo aplicar es el 4, sobre la utilización de inputs “ampliados” o “enriquecidos”. Generalmente no creo inputs extra que no vengan en la secuenciación del libro, ya bien sea porque considero que es suficiente el material del libro, o bien porque considero que no quiero sobrecargar a los alumnos con información que después no van a poder retener, o creo que no va a ser así. También esto se debe a que muchas veces considero que es posible que no elabore tareas bien secuenciadas o estructuradas. Respecto a cómo poner en práctica esto, una solución podría ser la de preparar todo una secuenciación de tareas y posteriormente que fuera analizado por alguno de los tutores del curso, y en base a eso aplicarlo en las clases.
Otro de los principios que aplico solo en parte es el 6, sobre la focalización en la forma. En ocasiones suelo omitir el feedback de errores, puesto que temo corregir en exceso y otras veces me doy cuenta de que no he corregido nada. Para poder ponerlo en práctica debería controlar cual es el objetivo de la tarea y según eso corregir dichos errores.
Sobre el principio número 8, respetar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el currículum del alumno, debo decir que en muchas ocasiones no realizo ningún tipo de negociación con el alumno, porque limito muchas veces todo a la secuenciación del libro. En este caso no sabría muy bien como poder aplicarlo a las clases.
En cuanto a las dificultades destaco las siguientes: adaptarme al sistema de aprendizaje de cada alumno y la elaboración de inputs.
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