Diez principios metodológicos para la enseñanza de lenguas por tareas
Articulo de Catherine J. Doughty y Michael H. Long
¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica? O, si sigues todos, ¿cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?

Uno de los principios metodológicos que no suelo aplicar es el 4, sobre la utilización de inputs “ampliados” o “enriquecidos”. Generalmente no creo inputs extra que no vengan en la secuenciación del libro, ya bien sea porque considero que es suficiente el material del libro, o bien porque considero que no quiero sobrecargar a los alumnos con información que después no van a poder retener, o creo que no va a ser así. También esto se debe a que muchas veces considero que es posible que no elabore tareas bien secuenciadas o estructuradas. Respecto a cómo poner en práctica esto, una solución podría ser la de preparar todo una secuenciación de tareas y posteriormente que fuera analizado por alguno de los tutores del curso, y en base a eso aplicarlo en las clases.
Otro de los principios que aplico solo en parte es el 6, sobre la focalización en la forma. En ocasiones suelo omitir el feedback de errores, puesto que temo corregir en exceso y otras veces me doy cuenta de que no he corregido nada. Para poder ponerlo en práctica debería controlar cual es el objetivo de la tarea y según eso corregir dichos errores.
Sobre el principio número 8, respetar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el currículum del alumno, debo decir que en muchas ocasiones no realizo ningún tipo de negociación con el alumno, porque limito muchas veces todo a la secuenciación del libro. En este caso no sabría muy bien como poder aplicarlo a las clases.
En cuanto a las dificultades destaco las siguientes: adaptarme al sistema de aprendizaje de cada alumno y la elaboración de inputs.¿Qué principios no cumples? ¿Cómo podrías ponerlos en práctica? O, si sigues todos, ¿cuáles te presentan más dificultades, a qué es debido, y cómo podrías superarlas?

Uno de los principios metodológicos que no suelo aplicar es el 4, sobre la utilización de inputs “ampliados” o “enriquecidos”. Generalmente no creo inputs extra que no vengan en la secuenciación del libro, ya bien sea porque considero que es suficiente el material del libro, o bien porque considero que no quiero sobrecargar a los alumnos con información que después no van a poder retener, o creo que no va a ser así. También esto se debe a que muchas veces considero que es posible que no elabore tareas bien secuenciadas o estructuradas. Respecto a cómo poner en práctica esto, una solución podría ser la de preparar todo una secuenciación de tareas y posteriormente que fuera analizado por alguno de los tutores del curso, y en base a eso aplicarlo en las clases.
Otro de los principios que aplico solo en parte es el 6, sobre la focalización en la forma. En ocasiones suelo omitir el feedback de errores, puesto que temo corregir en exceso y otras veces me doy cuenta de que no he corregido nada. Para poder ponerlo en práctica debería controlar cual es el objetivo de la tarea y según eso corregir dichos errores.
Sobre el principio número 8, respetar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el currículum del alumno, debo decir que en muchas ocasiones no realizo ningún tipo de negociación con el alumno, porque limito muchas veces todo a la secuenciación del libro. En este caso no sabría muy bien como poder aplicarlo a las clases.
En cuanto a las dificultades destaco las siguientes: adaptarme al sistema de aprendizaje de cada alumno y la elaboración de inputs.